Las personas con mayor educación pasan más tiempo con sus hijos. Este resultado tiene profunda implicaciones para la desigualdad. El tiempo que los padres pasan con sus hijos está relacionado con una importante cantidad de efectos positivos. Si la diferencia en la asignación de tiempo por nivel de educación de los padres existe, los hijos de personas con bajos niveles de educación tendrían una importante desventaja. Los investigadores ErikHurst, Jonathan Guryan, y Melissa Kearney encontraron que relación entre tiempo con los hijos y nivel de educación se mantiene para los Estados Unidos de América y trece países más. Para Estados Unidos, las mujeres con más de 16 años de educación formal pasan 17 horas a la semana en promedio con sus hijos mientras que las que tienen menos de 12 años de educación están 12.1 horas. Por cierto, si aparte del criterio de los 16 años de educación formal, la mujer no trabaja, el número de horas con los hijos alcanza las 25.9. Aquí pueden encontrar la investigación.
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En Finlandia 9 de cada 10 aplicantes para ser maestro de escuela son rechazados mientras que en Venezuela tenemos un importante déficit de profesores. Aquí está un interesante artículo de The Economist sobre la calidad de la educación internacional.
Hoy es el día del padre. Deseo compartir con ustedes algunas libros que me han sido útiles (los leí en inglés pero es muy probable que ya estén en español):
1. The Nurture Assumption de Judith Harris.
2. Mindset: The New Psychology of Succes.
3. The Optimistic Child de Martin Seligman.
4. Raising an emotional intelligent child de John Gottman.
Si tienen alguna recomendación no duden en publicarla en los comentarios.
p.d. ¿Por qué existe un día del padre?¿O de la madre?¿Por qué no existe un día de los primos o de los tíos?
Traumas y realidad virtual: aplicaciones educativas?
Publicado Mayo 22, 2008 Educación , Ideas 0 ComentariosVeinte por ciento de los militares norteamericanos que sirven en IRAK sufren de depresión severa. Los sicólogos estn trabajando con realidad virtual para tratar a los pacientes que sufren estas condiciones. Al parecer, el tratamiento es prometedor, tal y como lo reporta The New Yorker. Las aplicaciones de la realidad virtual son múltiples. Me interesan las aplicaciones educativas. Sabe alguién quien está trabajando en Venezuela con realidad virtual? Aquí pueden encontrar una muestra del video que se está utilizando en los tratamientos.
Randy Pausch es un profesor unviversitario de Carnegie Mellon. Tiene 47 años y tres hijos de 6, 3 y 1 año respectivamente. Pausch sufre de cáncer de pancreas terminal. En septiembre del año pasado Pausch dio su ya famosa última clase, llena de lecciones de vida. Abajo encontrarán el video de la clase. Las reflexiones de Pausch son una excelente oportunidad para la meditación sobre los temas importantes de la vida. Aquí pueden encontrar un artículo aparecido en Wall Street Journal sobre Pausch. Aquí está el enlace a su libro “The Last Lecture”.
¿Qué tienen en común Michael Jordan, Walt Disney, Thomas Edison, J.K.Rowling y los Beatles?
Publicado Abril 29, 2008 Educación , Ideas 2 ComentariosEl fracaso inicial en sus carreras. Aquí pueden encontrar un interesante artículo sobre la sicología del éxito y del fracaso publicado por el Wall Street Journal.
Reproduzco la entrada de Yoani Sánchez publicada en “Generación Y” titulada “Incubar Mediocres“. Creo que su lectura debería ser obligatoria para todos los venezolanos.
“En la secundaria donde estudia mi hijo tuvimos una reunión de padres que duró tres horas y casi termina en una pelea. La directora del centro escolar leyó la resolución 177 del Ministerio de Educación aprobada en diciembre pasado, donde se establece que el índice académico ya no será determinante a la hora de proseguir estudios en la enseñanza media superior. Los que tengan más altas calificaciones no saldrán premiados con las mejores plazas en preuniversitarios de ciencias exactas, escuelas de arte o tecnológicos de informática y comunicaciones, sino que el tamiz de la selección beneficiará a los más “integrales”.
El conocido escalafón que se confeccionaba a partir de las notas acumuladas durante los tres cursos de la secundaria, ha dejado de existir. En su lugar, el profesor tiene la potestad de asignar -a dedo- quién estudia cada especialidad. Los nueve parámetros que, según el nuevo método de calificación, hacen la integralidad de un joven, son:
1. Asistencia y puntualidad
2. Actitud ante el trabajo
3. Actitud ante el estudio
4. Disciplina
5. Uso adecuado del uniforme y de los atributos pioneriles
6. Manifestaciones y actividades político-patrióticas
7. Participación en actividades culturales y deportivas
8. Cuidado de la propiedad social y del medio ambiente
9. Relaciones humanas
El punto seis es suficiente para disparar las alarmas, pues abona el terreno donde crecerán fortalecidos el oportunismo y la simulación.
La inquietante reunión ocurrió en los mismos días del Congreso de la UNEAC, donde varios delegados criticaron el estado de la educación cubana y de la formación de valores. Por un lado, se exige que se fomente el talento y la creatividad y por otro, los férreos límites de la ideología segregan a los que piensan diferente.
No me preocupo tanto por mi hijo, pues en los dos años que le quedan para acceder a otro nivel de enseñanza puede ser que ya la impopular medida no exista. Sin embargo, me asusta una Nación donde no se premia el talento, sino la incondicionalidad ideológica; donde un estudiante que participa en una demostración política, puede ser mejor evaluado que aquel que domina los contenidos; donde las propias intituciones escolares señalan, como más atractivo, el camino de las máscaras.”
Parentonomics: economía aplicada a la educación de los hijos
Publicado Marzo 26, 2008 Economía , Educación 0 ComentariosJoshua Gans es un economista australiano que, entre otras cosas, aplica el análisis económico y la teoría de juegos al difícil arte de educar y criar a los hijos. Próximamente publicará un libro sobre el tema: Parentonomics.
Aquí pueden encontrar su blog sobre la educación de los hijos.
Se buscan profesores de matemáticas, física y química
Publicado Febrero 25, 2008 Educación , Políticas Públicas 3 Comentarios
En el reportaje de Mariela Hoyer “Los Liceos Públicos no enseñan materias duras” publicado ayer en El Nacional, se describe como en algunos liceos públicos los estudiantes no reciben clases de materias como matemáticas, física y química, por falta de profesores. Aparentemente, la “respuesta” al problema en estos liceos es otorgarles a los estudiantes una nota ficticia que les permita legalmente aprobar la materia. Las consecuencias para el bienestar de los estudiantes de estos liceos y para el desempeño económico del país son demasiados importantes como para no hacer un comentario sobre el tema.
¿Por qué hay un déficit de profesores de matemáticas, física y química en los liceos públicos?
Especializarse en estas materias requiere un esfuerzo mayor en términos de tiempo y dedicación en comparación con otras materias -algunos dirían que incluso requieren de mayor talento-. Sin embargo, una vez graduado, independientemente de la materia que se dicte, los ingresos serán idénticos para todos los profesores. En consecuencia, asumir el esfuerzo que requiere ser profesor de matemática, química y física no genera un beneficio adicional cuando se compara con otras materias.
Las personas con talentos para estas materias tienen un alto costo de oportunidad de estudiar para profesores, dado el bajo nivel de ingreso relativo que generan nuestros profesores en la educación pública. Una persona con una buena base cuantitativa puede dedicarse a carreras con mejor expectativa de ingreso, lo que desplaza el talento hacia esas otras carreras.
Estos factores se estarían conjugando para afectar negativamente la oferta de profesores de las llamadas materias “duras”.
Mejores ingresos, más profesores
No tengo información que me permita afirmar que hay un déficit de profesores en general. Sin embargo, si asumimos que en efecto hay un déficit de profesores de física, química y matemáticas, la solución estaría en ofrecer una mejor remuneración relativa a los profesores de estas materias. Con esta medida, incrementaríamos los beneficios que producirían el estudiar, prepararse y dar clases de las llamadas materias duras. El objetivo es ofrecer una contraprestación que compense el mayor esfuerzo que implica dedicarse a estas materias y, en definitiva, lograr que un porcentaje de las personas con talentos para estas materias no se dediquen a otras carreras.
Nadie niega la importancia de todas las materias que se enseñan en la educación básica y media, ni que, en general, los profesionales que se dedican a enseñar en la educación básica y media, deben obtener mejores beneficios económicos a los que actualmente perciben. Sin embargo, la escasez relativa de profesores especializados en ciertas materias, nos obliga a utilizar una estructura de incentivos que garantice que todos los estudiantes reciban instrucción en matemáticas, física y química, materias esenciales para su desarrollo personal y profesional.
¿Quién no le ha dicho a su hijo que es inteligente?
Publicado Febrero 6, 2008 Educación , Libros 3 Comentarios
Carol Dweck, sicóloga de Stanford, nos advierte sobre los efectos negativos que tienen las “etiquetas” positivas (inteligente, talentoso, dotado) en los niños. De acuerdo con las investigaciones de Dweck, existen dos tipos de mentalidades: 1) los que consideran que la inteligencia y los talentos están determinados genéticamente y no pueden ser desarrollados (mentalidad fija) y, 2) los que consideran que con esfuerzo y constancia puede mejorarse en cualquier aspecto en la vida (mentalidad de crecimiento).
Las personas con mentalidad fija y que han sido “etiquetados” positivamente, tratan de demostrarle al mundo que efectivamente son inteligentes o talentosas. Pero lo hacen de una manera muy particular y con consecuencias negativas: evitan someterse a nuevos desafíos con el fin de eludir la posibilidad de fallar y perder la condición de “inteligente”. Las personas con mentalidad fija tienen muy poca capacidad para manejar las fallas y el fracaso, elementos naturales en la vida de los seres humanos y necesarios para el aprendizaje y el crecimiento.
Las personas con mentalidad de crecimiento entienden que sus cualidades básicas pueden ser desarrolladas mediante el esfuerzo y el aprendizaje. Buscan experiencias que impliquen desafíos con el objeto de que sus aptitudes evolucionen a un nivel superior. Dweck ha encontrada una relación directa entre este tipo de mentalidad y lo que comúnmente llamamos éxito.
La investigación de Dweck tiene diversas implicaciones. Una de ellas es la importancia d los padres y los maestros en la formación del tipo de mentalidad de los hijos y alumnos. Cómo se felicita a un niño puede ser determinante en su formación. Ante un buen resultado en un examen, un padre o maestro dispone de dos tipos de reacciones con consecuencias muy diferentes: a) Excelente nota, qué inteligente eres! (explicación que promueve el desarrollo de la mentalidad fija) y 2) Excelente nota, todo el estudio y esfuerzo que le pusiste a la materia se reflejó en el resultado, sigue así! (explicación que promueve la mentalidad de crecimiento).
Los niños también aprenden de cómo los padres y maestros explican el éxito o el fracaso de otras personas. Por ejemplo, decir que Alex Rodríguez o Michael Jordan destacan en sus deportes porque fueron dotados con un gran talento natural contribuye con la formación de la mentalidad fija, a diferencia de una explicación del éxito de ambos atletas en la que se haga énfasis en la constancia y el esfuerzo que requirieron para alcanzar el éxito (lo cual es cierto, como ambos atletas han narrado).
Dweck no sugiere que cualquier persona puede ser un Mozart o Einstein. Su mensaje principal, más bien, es que mientras una persona no aplique todo el esfuerzo y constancia posible a una actividad nunca sabrá hasta donde puede llegar, y, para ello, se requiere poseer una mentalidad de crecimiento.
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